基于ARM的嵌入式虛擬開發(fā)平臺(tái)

該構(gòu)架包括主體、客體、媒體和過(guò)程4個(gè)要素：
主體由教師和學(xué)生組成，教師角色由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾?，教師不再高高在上，而以一種有利于學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展的形式一一伙伴出現(xiàn)，促使學(xué)生敢發(fā)言、敢動(dòng)腦、敢動(dòng)手。學(xué)生角色由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生不再受老師的操縱，而是主動(dòng)參與到實(shí)踐當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
客體由項(xiàng)目和案例組成，通過(guò)“案例驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)”這樣一種教學(xué)模式，模擬整個(gè)工程項(xiàng)目過(guò)程，借鑒CDIO的工程教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思考、規(guī)劃、實(shí)施和運(yùn)營(yíng)等工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及系統(tǒng)分析、項(xiàng)目管理和組織協(xié)調(diào)能力。
媒體作用(也即教學(xué)手段)由驗(yàn)證工具轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)開發(fā)工具，由于Proteus和Keil μVision4 IDE構(gòu)成的虛擬開發(fā)平臺(tái)的無(wú)損壞性，使得學(xué)生可以不受限制地自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的潛能。
實(shí)踐教學(xué)過(guò)程由“依樣畫葫蘆”轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、互動(dòng)型，教師的作用在于如何調(diào)動(dòng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生的獨(dú)立探索，是實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生則是整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，對(duì)于老師提出的知識(shí)點(diǎn)，可以自由發(fā)揮，在老師的指引和幫助下設(shè)計(jì)自己感興趣的作品，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性模式。

4 結(jié)束語(yǔ)
目前人才市場(chǎng)對(duì)于嵌入式人才需求巨大，諸如手持儀器設(shè)備、智能家電、醫(yī)療設(shè)備、城市建設(shè)、工業(yè)控制、軍事應(yīng)用等等領(lǐng)域，嵌入式技術(shù)都無(wú)處不在。
本文描述了嵌入式虛擬開發(fā)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，提出了以“案例驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)”的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、靈活性并存的啟發(fā)式教學(xué)模式。在目前的市場(chǎng)需求和企業(yè)(特別是中小企業(yè))人才需求都是偏向軟硬件設(shè)計(jì)人才、應(yīng)用開發(fā)等綜合性人才的情況下，學(xué)生擁有嵌入式開發(fā)技術(shù)，不但在工作應(yīng)聘上有明顯優(yōu)勢(shì)，而且也增強(qiáng)了企業(yè)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。