基于FLASH的多媒體交互式課件的設計與制作

摘要：隨著社會的進步，信息化社會已然到來，多媒體技術(shù)逐漸成熟與普及，多媒體技術(shù)因其獨有的優(yōu)勢在課堂教學中扮演的角色越來越重要。因此，社會對教育提出了新的要求。通過對中小學的多次走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多媒體課件的出現(xiàn)使教育適應了社會的發(fā)展，但與此同時，大部分多媒體課件忽視了課件交互以及學生學習主動性的現(xiàn)狀的問題，不得不引起重視。在分析包含視覺殘留、關(guān)鍵幀、動畫類型、圖形和交互設計等FLASH多媒體課件設計開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)的基礎上，首先做好整體設計、需求分析、教學設計等準備工作，然后進行交互設計，最終實現(xiàn)FLASH多媒體交互課件的整體功能。

關(guān)鍵詞：多媒體FLASH交互式課件

1 引言

21世紀是信息技術(shù)高速發(fā)展的世紀，傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)無法適應新的教學要求。在信息技術(shù)的影響下，教學模式由傳統(tǒng)的板書轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的使用多媒體教學。這就要求我們在教學上要努力運用現(xiàn)代化的教學設備，采用現(xiàn)代化的教學手段。

在課堂教學中，要想運用好多媒體這一現(xiàn)代化的教學手段，其關(guān)鍵就是要設計和制作出符合教學要求的多媒體課件，以及合理地選用制作軟件。

在使用多媒體進行教育教學領域，國外的研究和應用相對較早。在萬方數(shù)據(jù)庫中以“多媒體課件”為關(guān)鍵字查詢，從查詢結(jié)果中發(fā)現(xiàn)在20世紀80年代末，國內(nèi)才開始出現(xiàn)涉及多媒體課件方面的論文。其中以對多媒體、多媒體教學、計算機輔助教學等進行分析和研究居多。多媒體課件的年度命中數(shù)(每百萬期刊的命中數(shù))在逐年上升，這就說明教育工作者和科研人員等專業(yè)人士對多媒體課件的關(guān)注度正在不斷提高。

但是多媒體交互課件仍存在一些問題：

(1)未形成系統(tǒng)的完整的多媒體交互課件開發(fā)流程;

(2)大部分課件體現(xiàn)教學內(nèi)容的羅列整合，不能明顯體現(xiàn)出教師的教學設計;

(3)對于多媒體交互式課件的交互設計、交互方法研究較少;

(4)對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重視程度不夠。

從以上幾點可以看出，國內(nèi)對于課件的交互性沒有得到充分的重視，多媒體課件制作還有巨大的提升空間。

2 FLASH多媒體交互課件設計

2.1 課程整體設計

多媒體交互式課件的制作是龐大的工程，要耗費大量的時間與精力，因此并不是所有學科的任何一節(jié)課都要使用多媒體交互式課件。多媒體交互式課件主要應用在課程內(nèi)容抽象、不易理解的課上，能有效幫助學生理解知識點。

選取《FLASH二維動畫》的課程，選擇逐幀動畫、形狀補間動畫、動作補間動畫、遮罩動畫和引導層動畫五種動畫進行課件制作。課程難點在于定義抽象，應用廣泛，表現(xiàn)形式多樣，制作方法多樣，初學者易難以理解或混淆制作方法。

通過參考其他多媒體課件的開發(fā)流程，結(jié)合課程的實際情況，得到開發(fā)設計圖如圖1所示。

2.2 需求分析

2.2.1 課程分析

想要制作切合教材的課件，全面掌握教材是關(guān)鍵。根據(jù)具體用途和課程的不同，在制作課件之前要對想要制作的課件有一個宏觀的構(gòu)思。

2. 2. 2 學習者分析

本教材的使用對象大多為所在學校的計算機專業(yè)，對此進行分析和實地調(diào)查得出以下結(jié)論：

(1)具有扎實的計算機理論基礎，對于相關(guān)原理理解先對較為容易。但相對的動手能力稍差一些，實踐機會較少，因此單純的依靠課堂講解很難讓學生深入理解。

(2)通過實地調(diào)查和隨機采訪，大多數(shù)學生認為在理解理論的基礎上進行大量練習才能更好地掌握知識。因此在課件中文字成分所占比重可以適當減少，多采用與教材內(nèi)容相對應的例子來表現(xiàn)所學內(nèi)容，更利于學生的理解。

(3)大部分學生對FLASH有一定的了解，部分同學曾在以前學習過FLASH的使用，但也僅僅停留在熟悉軟件界面。

(4)都具有扎實的計算機基礎，但美術(shù)基礎參差不齊，不擅長藝術(shù)創(chuàng)作和顏色搭配。因此，教學還是一個提高學生審美，陶冶學生情操，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感的過程。

2. 3 教學設計

教學設計就是依據(jù)課程標準提出的要求和教學對象具有的特點，將教學的諸多要素有序的安排，從而確定出適合教學方案的理想計劃。它的目的是優(yōu)化教學效果、解決教學問題。

在課件制作中教學設計是十分重要的一個環(huán)節(jié)。想要做出合理的教學設計應從四方面入手，即“為什么學”、“學什么”、“怎么學”、“學的怎么樣”。

2.3.1 教學內(nèi)容分析

在學習遮罩動畫之前，學生必須對FLASH界面十分熟悉，并對動畫制作的原理有清晰的了解。同時應該掌握逐幀動畫、形狀補問動畫、動作補問動畫、引導層動畫的制作方法及其應用。這樣一來在牢固的基礎之上，學習遮罩動畫將更加簡單。

2.3.2 教學目標設計

教學目標就是指教學活動的實施方向和預期結(jié)果，它是教學活動的出發(fā)點也是其最終歸宿。教師根據(jù)教學目標設計教學活動并付諸實施，并在教學過程中起調(diào)控作用，指引學生學習同時也幫助教師評價和修改教學。

根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)、心理特征以及現(xiàn)實情況對遮罩動畫課程制定如下教學目標：

知識技能目標：深入理解遮罩動畫的定義和特征;能熟練創(chuàng)作簡單的遮罩動畫;在掌握基礎的遮罩動畫制作方法后，努力將遮罩動畫與其他元素結(jié)合，自主創(chuàng)新，創(chuàng)造性的進行FLASH動畫創(chuàng)作。

情感態(tài)度目標：在學習過程中努力培養(yǎng)學生的學習熱情，讓興趣幫助激發(fā)學生自身的潛力，培養(yǎng)團隊合作意識，樂于與別人分享自己的成果。

2.3. 3 教學方法和策略

(1)教學方法分析

FLASH動畫制作課程與其他課程相比實用性、應用性更強，理論性內(nèi)容相對較少，針對這些特點在教學過程中應采用情境教學法、任務驅(qū)動法、和分組教學等方法。

首先，用情景教學法，播放一段遮罩動畫讓學生仔細觀察，引出新課程，然后讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師在指導的同時將新知識點灌輸給學生。然后以任務驅(qū)動為主，讓學生自主探究，小組合作，培養(yǎng)學生自主探究能力和小組合作意識，落實素質(zhì)教育中學習能力培養(yǎng)問題。

(2)學法分析

傳統(tǒng)課堂學生主要依靠教師進行被動的學習，通過多次重復練習和記憶達到預期目標。學生在課堂中與老師缺乏溝通，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得不到鍛煉。這里，把學習的主動權(quán)還給學生，努力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、團隊意識和探索精神。

2.4 系統(tǒng)設計

多媒體交互課件應該根據(jù)學生的實際情況，滿足學生的學習需求，注重實用性，努力達到如下要求：

(1)具有良好的集成性，能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖片、動畫結(jié)合起來，并合理運用，清晰的表達教學內(nèi)容。

(2)給學習者提供一個生動形象的學習環(huán)境，用形象、生動的教學界面激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

(3)系統(tǒng)需要良好的交互性，能夠讓學習者根據(jù)自己的實際情況選擇想要學習的部分，同時不會因內(nèi)容混亂而迷失方向。這就要求系統(tǒng)層次清晰，一目了然。

整個系統(tǒng)設計的功能模塊如圖2所示。

想要制作美觀實用的課件，前期工作一定要做好，前期工作的重點主要體現(xiàn)在素材的手機和加工上。用多種渠道搜集課件所需素材，并對其進行篩選加工，當然也可以根據(jù)需要自己制作。本階段收集的素材主要包含文字、圖片、音頻、視頻及動畫等。

課件相關(guān)素材準備完畢之后就是課件的制作了，素材的收集和加工決定著課件的精良程度。課件不是素材的堆砌，而是按照特定的教學目標、教學計劃進行篩選、改組，構(gòu)成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

3 多媒體課件的詳細設計

多媒體課件有集成性、多樣性、交互性三大特點，其中交互性是多媒體課件設計的重點，也可以說是多媒體課件的靈魂。一個擁有良好交互性的課件，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，同時引導學習者更好的學習。

3.1 學習者和課件界面

學習者與課件的交互直接影響學習者對知識的理解程度，良好的人機交互界面有利于教學活動的開展，提高教學質(zhì)量和教學效率。要想達到良好的教學效果就必須讓教學內(nèi)容在計算機上以一種靈活多樣的形式出現(xiàn)，突出重點，注重培養(yǎng)學生學習能力，促進學生全方面發(fā)展。

3.1.1 首頁設計

課件首頁是學生與計算機接觸的第一個界面，該界面不僅要包含課件的主要內(nèi)容，更決定了學生對課件的第一印象。首頁的內(nèi)容決定著課件的使用是否方便以及結(jié)構(gòu)是否合理。

課件首頁主要內(nèi)容一般是課件標題等介紹性內(nèi)容，可以使用視頻、動畫、圖片、文字等多種形式呈現(xiàn)。通過合理搭配使課件更加生動形象，增添對學生的吸引力，如圖3所示。

3.1. 2 導航設計

本課件將多種媒體信息組合在一起，想成一個復雜的系統(tǒng)的學習網(wǎng)絡。由于其知識的復雜，極容易使學習者在學習過程中迷失方向，造成混亂。而導航則可以有效的避免錯誤操作引起的混亂。導航可以使學習者對課件有一個整體的把握，方便快捷的找到自己所需內(nèi)容，可以在各個知識點之間來回跳轉(zhuǎn)，即使有再多的內(nèi)容也不會混亂。如圖4即展示了一個課件案例界面。

3.1.3 學習者和學習內(nèi)容的交互

學習者與學習內(nèi)容的交互不像與界面的交互，可以通過鼠標、鍵盤等方式表達。它的交互更為含蓄，為隱形交互，主要體現(xiàn)在課件的教學目標、教學方法、教學設計等內(nèi)容中。

另外，對于一些復雜的，難以理解的教學內(nèi)容，可以直接以動畫的形式表現(xiàn)出來，將抽象的理論用實際的動畫進行演示。

3. 2 多媒體課件交互實現(xiàn)方法

多媒體課件交互指的是用戶通過鍵盤、鼠標等，在課件各部分之間進行跳轉(zhuǎn)、播放，實現(xiàn)與計算機的交流，包括播放、停止、前進、后退等。多媒體課件制作中主要通過幀跳轉(zhuǎn)、場景跳轉(zhuǎn)實現(xiàn)交互設計。

3.2. 1 幀跳轉(zhuǎn)法

幀跳轉(zhuǎn)法是實現(xiàn)交互功能的最常見的一種方法，首先將教學內(nèi)容模塊化，將每個模塊制作成不同的影片剪輯元件，再將其按一定順序放在不同的幀上，將每一幀都添加Stop()函數(shù)，然后使用按鈕控制播放。這種交互方式使FLASH課件變得結(jié)構(gòu)清晰，易于修改。幀跳轉(zhuǎn)法所使用的腳本是gotoAndStop()函數(shù)，可以在本場景各幀之間進行跳轉(zhuǎn)并播放。

幀跳轉(zhuǎn)法設計思路如下：

(1)每部分的學習對應不同的場景，在每個場景中設置不同的幀，對應不同的內(nèi)容。

(2)同一場景中使用按鈕在不同的幀之間跳轉(zhuǎn)例如：

在同一場景跳轉(zhuǎn)到第三幀用代碼

on(release){

gotoAndStop(3);

}//(點擊鼠標，跳轉(zhuǎn)至第三幀)

3.2.2 場景跳轉(zhuǎn)法

在FLASH中可以創(chuàng)建多個場景，可以通過場景切換實現(xiàn)分鏡頭動畫效果，也可以把一個復雜的動畫分解為若干個場景，每個場景制作不同內(nèi)容，最后通過腳本鏈接起來。

場景跳轉(zhuǎn)腳本是gotoAndPlay(“場景名稱”，幀號)，在使用正確的情況下會跳轉(zhuǎn)到另一個場景中的某一幀上。

課件中場景跳轉(zhuǎn)設計思路如下：

(1)首頁，逐幀動畫、形狀補問動畫、動作補間動畫、引導動畫、遮罩動畫的教學內(nèi)容分別對應的場景2、場景3、場景4、場景5、場景6。

(2)首頁(場景1)包含跳轉(zhuǎn)到場景2到場景6的按鈕。

(3)簡單的程序語言可以實現(xiàn)同一場景內(nèi)幀跳轉(zhuǎn)。

例如：

不同場景之間跳轉(zhuǎn)可用代碼

on(release){

gotoAndPlay(“結(jié)束動畫”，1);

}//(點擊鼠標，跳轉(zhuǎn)至“結(jié)束動畫”場景第一幀)

4 測試及評價

4.1 測試

4.1.1 功能測試

功能測試的主要測試內(nèi)容為不同場景之間的跳轉(zhuǎn)和同一場景中不同幀之間的跳轉(zhuǎn)。

場景跳轉(zhuǎn)，一部分內(nèi)容學習完畢之后利用按鈕跳轉(zhuǎn)到下一場景。如點擊圖4中的各個按鈕能順利跳轉(zhuǎn)到對應的場景，則證明該場景跳轉(zhuǎn)正常，反之則不正常，需要進行修改并重新測試。

幀跳轉(zhuǎn)，在同一場景，需要對學習內(nèi)容分步教學，需要利用按鈕在各幀之間的跳轉(zhuǎn)，測試方法與場景檢測類似。但相較于場景跳轉(zhuǎn)測試更加復雜、麻煩，因此在測試時要細心全面。

4.1.2 人工測試

為了減少課件的出錯幾率，提高課件質(zhì)量，必須拜托他人對課件進行實際測試。針對人工測試拜托了信息科學與工程學院教師(20名)和計算機科學與技術(shù)系學生(30名)共計50人進行測試。

測試主要內(nèi)容主要包括：

(1)是否在所有PC機上都可以順利打開并播放，是否有播放時功能不能全部實現(xiàn);

(2)場景跳轉(zhuǎn)與幀跳轉(zhuǎn)時是否出現(xiàn)卡頓或失敗，能否跳轉(zhuǎn)到想要跳轉(zhuǎn)的地方;

(3)對于知識安排的條理性，是否出現(xiàn)表達不清等情況;

測試結(jié)束后，每個參與測試人員都應出現(xiàn)的所有問題詳細的記錄，根據(jù)測試結(jié)束后的匯總有以下發(fā)現(xiàn)：

(1)運行流暢，未出現(xiàn)卡頓、死機和功能實現(xiàn)不全等現(xiàn)象;

(2)首頁的導航設計合理，使內(nèi)容安排清晰，不會出現(xiàn)“迷失”現(xiàn)象;

(3)跳轉(zhuǎn)問題，點擊按鈕出現(xiàn)跳轉(zhuǎn)失敗或跳轉(zhuǎn)錯誤，共存在6處問題;

(4)部分動畫制作時出現(xiàn)錯誤，導致效果不理想;雖然對課件進行了人工測試、但并不能保證課件完全無誤，部分功能還需在實際應用過程中進行完善和改進。

4.2 評價

評價就是對課件教學設計、教學內(nèi)容等進行考察審核，由此確定課件是否對教學造成積極影響，是判斷課件是否合格的關(guān)鍵一步。評價在制作過程中必不可少，為了使評價更加合理，在進行評價表制作時特別參考全國教育教學信息化大獎賽(原全國多媒體教育軟件大獎賽)的評分標準。

課件制作完成后將如表1所示的評價表分發(fā)到參與測試的50人手中進行評價，結(jié)束后收回，并進行統(tǒng)計。

對50名參與評價者的評價結(jié)果進行匯總后得出的柱狀圖如圖5所示。

5 總結(jié)

基于FLASH的多媒體交互課件經(jīng)過幾個月的努力基本已制作完成，并進行了相關(guān)測試。研究主要成果主要有以下幾方面：

(1)總結(jié)形成了FLASH課件的制作流程，為今后課件制作提供了真實有效的參考。

(2)完善了課件功能，提高課件交互性，注重培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生自主學習能力。

(3)在研究過程中接觸了解了眾多與課程相關(guān)的知識，有效豐富了課堂教學內(nèi)容，提高自身知識能力。

(4)將探究性學習通過課件傳播到課堂中。

在研究制作工程中力求完美，但由于諸多主觀因素與客觀因素的干擾導致在研究過程中依舊出現(xiàn)諸多有待改進之處。將在以后課件的使用過程中不斷進行改進。