智能導(dǎo)師系統(tǒng)中教學(xué)策略研究與分析

摘要：智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）是實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)的重要工具，教學(xué)策略對(duì)智能化教學(xué)起到重要作用。智能導(dǎo)師系統(tǒng)采取教學(xué)策略是通過(guò)了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生情感為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，輔導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。該文通過(guò)分析智能導(dǎo)師系統(tǒng)中的教學(xué)策略，以國(guó)內(nèi)外智能導(dǎo)師系統(tǒng)中運(yùn)用的問(wèn)答型教學(xué)策略、預(yù)期定制式教學(xué)策略、協(xié)作合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略和情感教學(xué)策略為例，了解了每個(gè)系統(tǒng)運(yùn)用的教學(xué)策略。最后，總結(jié)了智能導(dǎo)師系統(tǒng)中教學(xué)策略的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：智能導(dǎo)師系統(tǒng)；教學(xué)策略；智能化教學(xué)；個(gè)性化

0 引言

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，我們正處于一個(gè)人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代。去年，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)推薦遴選工作的通知》，明確支持要開(kāi)發(fā)教師智能助手應(yīng)用，推動(dòng)教師利用智能助手和情境化學(xué)習(xí)資源等優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教育教學(xué)，提高教師工作效能，探索開(kāi)展智能教育。在線下教育活動(dòng)中，教學(xué)策略對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)等產(chǎn)生重要影響，教學(xué)策略在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色。智能導(dǎo)師系統(tǒng)通過(guò)模擬教師來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)，如何使智能導(dǎo)師系統(tǒng)更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，教學(xué)策略的研究是解決這一問(wèn)題的有效措施。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)智能導(dǎo)師系統(tǒng)中對(duì)教學(xué)策略的研究比較少，缺乏對(duì)教學(xué)策略的系統(tǒng)分析。本文在研究過(guò)程中使用文獻(xiàn)分析法，研究數(shù)據(jù)來(lái)自“中國(guó)知網(wǎng)”收錄的期刊論文和學(xué)位論文，文獻(xiàn)檢索時(shí)間為 2002-2022 年，使用的檢索詞為“智能導(dǎo)師系統(tǒng)”和“智能授導(dǎo)系統(tǒng)”，一共檢索出 672 篇論文，在這些文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析了現(xiàn)有智能導(dǎo)師系統(tǒng)中教學(xué)策略類(lèi)型和適用性，為今后智能導(dǎo)師系統(tǒng)的進(jìn)一步研究與實(shí)踐給出了發(fā)展建議。

1 教學(xué)策略的研究

教學(xué)策略是智能導(dǎo)師系統(tǒng)實(shí)施的理論基礎(chǔ)，明晰教學(xué)策略制定是智能導(dǎo)師系統(tǒng)研究繞不開(kāi)的重要課題。關(guān)于教學(xué)策略的選擇和制定通?？紤]以下四個(gè)制約因素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平、教師自身素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境 ^[1]。

1.1 教學(xué)策略的內(nèi)涵

施良方（1996）認(rèn)為，教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式和方法，根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需求隨時(shí)發(fā)生變化。劉國(guó)?。?988）認(rèn)為，教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì) ^[2]。盧家楣（1986）提出了情感教學(xué)策略，認(rèn)為情感教學(xué)模式具有積極的促學(xué)、促情作用 ^[3]。不同的學(xué)者對(duì)于教學(xué)策略的界定和理解是不同的，但對(duì)教學(xué)策略分析的角度主要有以下幾個(gè)方面：教師課堂上調(diào)控能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)活動(dòng)的具體安排和教 學(xué)過(guò)程中雙方的情感需求。

1.2 教學(xué)策略的類(lèi)型

教學(xué)策略根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主體可以分為以“教師為中心”的教學(xué)策略、以“學(xué)生為中心”的教學(xué)策略、以“中介為中心”的教學(xué)策略三大類(lèi)。

（1）以“教師為中心”的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，主要包括講授教學(xué)策略和反思性教學(xué)策略兩種形式。講授教學(xué)策略是指教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，不給學(xué)生思考的時(shí)間。教師反思性教學(xué)策略不僅包括教師的反思還包括學(xué)生的反思，教師通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)授課情況，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂接受情況。

（2）以“學(xué)生為中心”的教學(xué)策略表明教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，主要包括發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略和情感教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略是指教師在為學(xué)生講解新知識(shí)之前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)知識(shí)主動(dòng)去獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。情感教學(xué)策略是指教師關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，運(yùn)用一定的教學(xué)方法滿足、調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣 ^[3]。

（3）以“中介為中心”的教學(xué)策略是指在教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，借助一定的中介來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，教學(xué)活動(dòng)中常借助的中介有：多媒體課件、多媒體計(jì)算機(jī)、電子白板、教學(xué)應(yīng)答器等。

2 智能導(dǎo)師系統(tǒng)中的教學(xué)策略分析

智能導(dǎo)師系統(tǒng)教學(xué)策略的制定和選擇是根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。大多數(shù)的智能導(dǎo)師系統(tǒng)具備三類(lèi)智能技術(shù)：課程排序、智能解決方案分析和問(wèn)題解決支持 ^[8]。其教學(xué)策略也從這三方面入手：一是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)習(xí)者找到適合自己的“最佳學(xué)習(xí)路徑”；二是根據(jù)學(xué)習(xí)者的回答具體分析學(xué)生錯(cuò) 誤原因；三是在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)給出智能幫助，如給出提示、反饋等。

2.1 問(wèn)答型教學(xué)策略

問(wèn)答型教學(xué)策略是指只包括問(wèn)題的提問(wèn)和回答，沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一步步誘導(dǎo)。此類(lèi)的智能導(dǎo)師系統(tǒng)只是從數(shù)據(jù)庫(kù)的角度出發(fā)，為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)一問(wèn)一答的形式（學(xué)習(xí)者從搜索框輸入問(wèn)題，系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，從數(shù)據(jù)庫(kù)中匹配目標(biāo)答案直接反饋的學(xué)習(xí)者）^[8]。

規(guī)范性智能導(dǎo)師（NORMIT）：該智能導(dǎo)師系統(tǒng)是基于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)，它的目的是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用系統(tǒng)查詢自己所需要的知識(shí) ^[6]。貝葉斯智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)（BITS）：是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的 ITS，主要的功能是教學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)編程。它主要是為學(xué)生提供幫助，確保學(xué)生能夠輕松瀏覽在線的學(xué)習(xí)資料。為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，海量的數(shù)據(jù)產(chǎn)生了相關(guān)的學(xué)習(xí)序列。這些順序便于學(xué)習(xí)者更容易選擇出他們所需要的學(xué)習(xí)概念 ^[6]。

2.2 預(yù)期定制式教學(xué)策略

預(yù)期定制式教學(xué)策略是針對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一切情況提前預(yù)設(shè)好答案，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題自動(dòng)匹配答案給予及時(shí)的反饋，并根據(jù)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的掌握情況隨時(shí)調(diào)整對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

AutoTutor 是一種基于自然語(yǔ)言的智能導(dǎo)師系統(tǒng)，它使用預(yù)期 - 誤解定制式 ^[5] 對(duì)話。智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)通過(guò)多輪的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)習(xí)者總結(jié)出自己滿意的答案，在每輪對(duì)話中，系統(tǒng)將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答分別和預(yù)期答案和誤解進(jìn)行對(duì)比，并根據(jù)分析情況給予學(xué)生不同的反饋，為學(xué)習(xí)者下一輪對(duì)話提供材料。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生答案匹配百分比，與預(yù)期答案和誤解進(jìn)行比較，當(dāng)學(xué)習(xí)者答案與預(yù)期答案匹配時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)匹配情況對(duì)學(xué)習(xí)者給予鼓勵(lì)、給學(xué)習(xí)者提供暗示或給學(xué)習(xí)者提供提示。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)答案產(chǎn)生誤解時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行暗示，然后進(jìn)一步的為學(xué)習(xí)者提供提示引導(dǎo)出答案。

AutoTutor 每一步的對(duì)話由三個(gè)部分組成：簡(jiǎn)短反饋、鋪墊和啟發(fā)式提問(wèn)。例如，你回答的真棒—簡(jiǎn)短反饋；通過(guò)這個(gè)知識(shí)我們能得到什么啟示嗎？—鋪墊；你從這件事學(xué)到了什么？—啟發(fā)式提問(wèn)。AutoTutor 中每一步提出問(wèn)題，都是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)動(dòng)態(tài)選擇的，在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，AutoTutor 會(huì)把教學(xué)目標(biāo)分割成若干小目標(biāo)，分階段告訴學(xué)習(xí)者階段性答案。在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題，教師會(huì)立即做出解答；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)誤解時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行糾正以及給出提示。

2.3 協(xié)作合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

協(xié)作合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是指運(yùn)用系統(tǒng)模擬

實(shí)際學(xué)習(xí)場(chǎng)景中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流協(xié)作，目的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，充當(dāng)人類(lèi)教師的幫手，促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，增加學(xué)生之間的教育互動(dòng)。

Agent教學(xué)代理的教學(xué)流程是一種合作學(xué)習(xí)的形式，幫助學(xué)習(xí)者完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在程序中充當(dāng)導(dǎo)師和顧問(wèn)，解答學(xué)生的各種難題，給出個(gè)性化的解釋 ^[7]。 例如，表 1 教學(xué)代理支持的合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交流圖。

通過(guò)分析 Agent 教學(xué)代理的工作流程，了解協(xié)作合作學(xué)習(xí)需要了解共同的符合每個(gè)成員需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，制定適合學(xué)習(xí)者、教學(xué)者的教學(xué)策略，教學(xué)代理也會(huì)根據(jù)教學(xué)策略及時(shí)改變教學(xué)方式。

2.4 情感教學(xué)策略

情感教學(xué)策略以梅耶（Mayer, 2005）的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)代理表達(dá)擬人化的情感，教學(xué)代理要能夠識(shí)別、理解、表達(dá)、反饋學(xué)習(xí)者的情感，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的個(gè)性化交互 ^[11]。

情感導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)（ATS）是將情感教學(xué)策略融入到智能教學(xué)系統(tǒng)之中，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，提供具有人文關(guān)懷的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。情感導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)策略貫穿于教學(xué)、實(shí)踐和測(cè)試三個(gè)步驟之中，能夠充分的發(fā)揮導(dǎo)師、學(xué)伴以及顧問(wèn)的角色 ^[9]。

（1）教學(xué)。情感導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)從導(dǎo)師的角度出發(fā)，一方面在課程的選擇上，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)的教學(xué)資料和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清晰明確；要根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)水平提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)留出“最近發(fā)展區(qū)”；為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)參與到課程活動(dòng)中來(lái)。另一方面在教材的呈現(xiàn)方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)提供不同的學(xué)習(xí)材料。最后，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)與要現(xiàn)學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的努力提高自己的認(rèn)知水平。

（2）實(shí)踐。情感導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者練習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從掌握基本知識(shí)點(diǎn)到掌握重難點(diǎn)知識(shí)過(guò)渡。例如，從低難度、高興趣的知識(shí)點(diǎn)著手，逐漸過(guò)渡到難度高、不感興趣的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平匹配不同難度的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題要給予獎(jiǎng)勵(lì)，回答錯(cuò)誤要給與提示和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（3）測(cè)試。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試時(shí)，情感導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)會(huì)提供不同難度的選項(xiàng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)于問(wèn)題的回答，給出不同的建議。當(dāng)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)好時(shí)，給予學(xué)習(xí)者的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)保持；當(dāng)學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要為學(xué)習(xí)者提供啟發(fā)性講解；對(duì)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)不好時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者鼓勵(lì)和提示。

3 發(fā)展趨勢(shì)和展望

從傳統(tǒng)的智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)只能簡(jiǎn)單的回答用戶的搜索問(wèn)題，到后來(lái)具有引導(dǎo)性導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)，后期情感導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的加入，讓智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的功能日益完善。隨著新興教育技術(shù)的發(fā)展，智能到學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供更深層次的學(xué)習(xí)，提供一種沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。基于上文教學(xué)策略的例子，對(duì)于智能教學(xué)策略的設(shè)計(jì)提出了以下建議。

3.1 提供更具個(gè)性化的教學(xué)策略

智能導(dǎo)師系統(tǒng)應(yīng)該在用戶開(kāi)展學(xué)習(xí)前，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時(shí)進(jìn)行智能調(diào)整。但僅從這些方面了解學(xué)習(xí)者是不夠的，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)者所在的社會(huì)環(huán)境的背景、家庭因素。影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的不光只有自身因素，外部因素有時(shí)也會(huì)占據(jù)主要元素。要對(duì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的因素進(jìn)行全面分析，為學(xué)習(xí)者提供符合自身情況的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

3.2 發(fā)揮學(xué)習(xí)者消極情緒的積極效果

智能導(dǎo)師系統(tǒng)應(yīng)該像人類(lèi)教師一樣，可以通過(guò)學(xué)生情緒的變化及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。已有的智能導(dǎo)師系統(tǒng)大多數(shù)關(guān)注學(xué)習(xí)者的積極情緒狀態(tài)和消極情緒狀態(tài)，很少有人關(guān)注學(xué)習(xí)者消極情緒的積極效果。通常情況下，學(xué)習(xí)者的消極情緒會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要教師出面調(diào)解學(xué)生的負(fù)面情緒。我們應(yīng)該從學(xué)生者心理內(nèi)部出發(fā)，分析產(chǎn)生消極情緒的因素，給學(xué)習(xí)者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓其轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的力量。

3.3 融入具身認(rèn)知理念^[11] 

具身認(rèn)知理念認(rèn)為，生理體驗(yàn)和心理狀態(tài)之間具有強(qiáng)烈的聯(lián)系，并且能夠相互激活。研究發(fā)現(xiàn)，概念、性格等知識(shí)具有具身特性，所以，智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)界面的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者多進(jìn)行動(dòng)手操作，在實(shí)踐的過(guò)程中理解抽象的概念。可以在系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)上，通過(guò)添加點(diǎn)擊按鈕、輸入文字答案或進(jìn)行答案的拖拽，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)動(dòng)手操作改變學(xué)生思維，進(jìn)而融入身體圖示，成為身體記憶的一部分，比被動(dòng)觀察下獲得更多的知識(shí)。

3.4 實(shí)現(xiàn)沉浸式立體化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展在教育中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠近距離“接觸”課本上的歷史文物、地理風(fēng)貌，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教室、學(xué)生、黑板的授課模式，改變單一的文本、圖形、音頻、視頻教學(xué)媒體形式，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供具有沉浸式的立體化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)多元的教學(xué)場(chǎng)景，輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

4 結(jié)語(yǔ)

智能導(dǎo)師系統(tǒng)通過(guò)模擬教師的講課和輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，為在線學(xué)習(xí)者提供了有針對(duì)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。本文通過(guò)分析目前智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中普遍存在的問(wèn)答型教學(xué)策略、預(yù)期定制式教學(xué)策略、協(xié)作合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略和情感教學(xué)策略，敘述了智能教學(xué)系統(tǒng)是怎樣按照教學(xué)策略為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的。從上述分析可以預(yù)見(jiàn)，在新的理論指導(dǎo)下，以提供個(gè)性化的教學(xué)策略、發(fā)揮學(xué)習(xí)者消極情緒的積極效果、融入具身理念和實(shí)現(xiàn)沉浸式立體化學(xué)習(xí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助人工智能技術(shù)和 5G 技術(shù) 不斷進(jìn)步實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)，為未來(lái)智能導(dǎo)師系統(tǒng)的發(fā)展方向做個(gè)參考依據(jù)。

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(注：本文轉(zhuǎn)載自《電子產(chǎn)品世界》雜志2022年8月期)