英語博士呼吁改變啞巴學(xué)英語模式

　　新學(xué)期開學(xué)，大二學(xué)生小高剛剛結(jié)束了英語的補考。

　　“這回要是再考不過去就慘了?！鞭r(nóng)村出生的他，英語基礎(chǔ)差，學(xué)外語占去了他很多時間，耽誤了其他課程的學(xué)習(xí)。上學(xué)期末，他已經(jīng)吃了兩張“黃牌”，這回如果英語再不及格，他就很可能面臨降級或延長學(xué)制的尷尬境地。

　　一位高校老師說，每年像小高這樣的學(xué)生都不在少數(shù)，英語成了他們最頭痛的課程之一。就是在外語專業(yè)，也難免會有一些學(xué)生在考試中落馬。

　　“沒想到上了大學(xué)還是這樣的考試模式。說我不刻苦誰都不信，可就是摸不準英語的脈門?，F(xiàn)在一提英語考試，我就冒虛汗。”小高說，“這學(xué)期英語學(xué)習(xí)下了很大的工夫，但是發(fā)現(xiàn)越來越找不到感覺。是不是學(xué)習(xí)方法有問題？”

　　對這種現(xiàn)象，沈陽工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院院長王洪剛認為，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)方法確實有問題，但更重要的問題是老師沒給學(xué)生解決難題的“鑰匙”，一成不變的知識講解和反復(fù)練習(xí)加上題海戰(zhàn)術(shù)，只能搞得學(xué)生疲憊不堪。

　　“能力的培養(yǎng)才是根本。大學(xué)教育不應(yīng)僅僅是知識的傳授，應(yīng)該更多體現(xiàn)在思維能力的培養(yǎng)。”這位40歲的英語語言學(xué)博士說，如果在教學(xué)時沒把培養(yǎng)能力當成目的，還從講考試技巧入手，那就脫離不了應(yīng)試的圈子，學(xué)生的語言能力很難有根本性的提高。

　　“外語學(xué)完了是要用的。老師不應(yīng)只教怎么記單詞和語法，怎么應(yīng)付考試，應(yīng)該舉一反三并做到溫故知新。否則，學(xué)生是見過的就會，沒見過的就蒙；當時學(xué)的會，過后忘得快?！彼毖?，造成外語學(xué)習(xí)效率低下的原因，就是一些教師沒把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在首位，“啞巴外語”、“高分低能”等現(xiàn)象也因此難有大的改觀。

　　王洪剛算了一筆賬：中國學(xué)生學(xué)外語時間最長、跨度最大。很多地方從小學(xué)就開始，一直學(xué)到大學(xué)。在大學(xué)里，比起其他專業(yè)課外語也是課時比重最大、跨度最大。前兩年中，一般都要256個課時?！翱苫诉@么多精力教、學(xué)外語，為什么效率不高、效果不好？關(guān)鍵就是沒有一個能力教育的評價體系?！?/P>

　　曾分別在牛津大學(xué)和魯頓大學(xué)訪學(xué)的王洪剛說，與國外相比，我國的教育缺乏啟發(fā)、互動式的能力培養(yǎng)方法，從小學(xué)到大學(xué)，師生間是講與聽的關(guān)系，是被動接受，學(xué)生缺乏問題意識。因為要與通過率、優(yōu)秀率以及就業(yè)率等指標掛鉤，老師工作量大、應(yīng)試壓力大，很難有時間去有意識地或系統(tǒng)地研討先進的教學(xué)理念，進而有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維方法。

　　“高中已經(jīng)開始實行課改了，大學(xué)也應(yīng)該從應(yīng)試向能力教育轉(zhuǎn)變?！?/P>