國(guó)際工程師煉成記：未來(lái)需要六大能力

　　日前，來(lái)自12個(gè)國(guó)家的20多所高校的大學(xué)校長(zhǎng)與工程教育專家齊聚北京工業(yè)大學(xué)，共同討論經(jīng)濟(jì)全球化背景下的高校工程教育與教學(xué)的理念、做法與經(jīng)驗(yàn)，研討工程教育如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化工程人才。

　　大學(xué)的工程教育與工業(yè)革命同步。第一次工業(yè)革命，美、法、德等西方國(guó)家相繼建立了大批工程類高等學(xué)校，260年來(lái)，高等工程教育是一個(gè)圍繞理論和實(shí)踐的鐘擺式變化過(guò)程，在以實(shí)踐、工藝等技術(shù)培養(yǎng)為主與以工程理論培養(yǎng)為主之間交錯(cuò)發(fā)展。

　　2008年是現(xiàn)代高等工程教育加速發(fā)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。金融危機(jī)爆發(fā)后，各國(guó)紛紛把目光從以金融業(yè)為代表的虛擬經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向以信息通信、先進(jìn)制造、尖端材料、生物科技等為代表的高科技實(shí)體經(jīng)濟(jì)。

　　細(xì)分讓位于綜合

　　未來(lái)工程師的六種能力

　　我國(guó)的工程教育規(guī)模世界第一。目前，我國(guó)開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1047所，占本科高校總數(shù)的91.5%;高校共開設(shè)工科本科專業(yè)14085個(gè)，占全國(guó)本科專業(yè)點(diǎn)總數(shù)的32%;高等工程教育的本科在校生452.3萬(wàn)人，研究生60萬(wàn)人，占高校本科以上在校生規(guī)模的32%。同時(shí)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，我國(guó)對(duì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，加大了軟件、集成電路、水利、地質(zhì)、煤礦、核工業(yè)、信息安全、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)力度。

　　然而，不可否認(rèn)的是，目前世界高等工程教育依然主要由起步較早的美、法、德等國(guó)家主導(dǎo)。他們對(duì)于高等工程教育的改革與實(shí)踐對(duì)于中國(guó)探索高等工程教育發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)發(fā)展方向，提升教育質(zhì)量具有啟發(fā)作用。

　　近年來(lái)，海外高等工程教育注重以大工程為理念，這緣于工程本身就是一個(gè)寬泛的專業(yè)領(lǐng)域，具有眾多的科學(xué)和技術(shù)分支，其綜合性與交叉性越來(lái)越被人們所重視。

　　美國(guó)計(jì)劃發(fā)表的《2020的工程師：新世紀(jì)工程的愿景》報(bào)告，凝練了工程師應(yīng)具備的關(guān)鍵特征：包括分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、溝通能力、商務(wù)與管理能力、倫理道德和終身學(xué)習(xí)能力。這不僅為高等工程教育提出了鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)高等工程專業(yè)提出了要求，必須要在一個(gè)大的工程系統(tǒng)中培養(yǎng)真正的未來(lái)卓越工程師。

　　學(xué)以致用、無(wú)縫教育

　　歐美工科課程忠于實(shí)踐

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　　海外工程教育堅(jiān)持以課程設(shè)置為引領(lǐng)。德國(guó)斯圖加特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以“學(xué)以致用”作為教學(xué)理念。在課程設(shè)置方面，學(xué)校根據(jù)歐盟的標(biāo)準(zhǔn)，考慮專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜性及學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)要求達(dá)到職業(yè)水平，即學(xué)生在完成課程后就要滿足入職要求，并且可根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活地選擇學(xué)習(xí)模式。

　　被譽(yù)為美國(guó)本科教育質(zhì)量核心代表的美國(guó)圣何塞州立大學(xué)，是一所頂尖的綜合性公立大學(xué)。該校認(rèn)為，工程師應(yīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)和不斷提高的能力。因此，學(xué)校有必要建立起開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供入學(xué)前、入學(xué)后甚至畢業(yè)后的無(wú)縫教育學(xué)習(xí)體系。

　　忠于工程實(shí)踐，海外高等工程教育善于借助工程實(shí)踐平臺(tái)，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、簡(jiǎn)化問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的能力。多數(shù)高校高度認(rèn)可工程設(shè)計(jì)和制造是工程教育的根本。在他們的工程教育改革實(shí)踐中也充分體現(xiàn)了這一理念。如美國(guó)麻省理工學(xué)院對(duì)所有工科系的課程計(jì)劃規(guī)定必須達(dá)到數(shù)十個(gè)學(xué)分;德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)試驗(yàn)設(shè)置超過(guò)總學(xué)時(shí)比例的10%;幾乎所有法國(guó)工程師學(xué)院都提供實(shí)習(xí)，并且多為強(qiáng)制性的規(guī)定，多數(shù)學(xué)校的總實(shí)習(xí)時(shí)間約占總學(xué)習(xí)時(shí)間的15%-30%，甚至更多。

　　在1794年法國(guó)大革命時(shí)成立的法國(guó)國(guó)立工藝大學(xué)，一直以來(lái)為法國(guó)工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀科研與工程型人才。法國(guó)國(guó)立工藝大學(xué)的學(xué)生要帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，他們可以顛倒常規(guī)的學(xué)習(xí)順序，先進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中遇到問(wèn)題后，再帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。學(xué)校還非常重視聯(lián)系產(chǎn)業(yè)界，目前與產(chǎn)業(yè)界建立的實(shí)習(xí)項(xiàng)目已超過(guò)30個(gè)，注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室研究和工程項(xiàng)目之間的聯(lián)系，要求所有的工程項(xiàng)目都具備持續(xù)發(fā)展的計(jì)劃。此外，學(xué)校在工程項(xiàng)目中融入健康和安全的課程，以求增強(qiáng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。